经过一个学期的努力，我们组的研究课题终于完成了。在这次研究中，我有很多的收获。
首先，我学会了如何自主学习。在面对一个老师未曾涉及的课题时，我会主动展开探索，查阅相关资料，上网搜索，进行调查和总结。比如，我们在进行研究之前对中医并不甚了解。因此，我会自发地去寻找相关书籍和资料，深入了解中医知识。通过自主学习，我发现生活中处处都蕴藏着学问，只要我们有求知的心，就能不断地学习、成长。每一次自主学习的过程，都让我获益良多，也让我明白到知识的宝库需要我们自己去探索，去发现。
其次，我学会了如何与他人协作，配合。在最初确定课题的过程中，团队成员意见各不相同，经过不断讨论和完善后，最终确定了选题。在问卷调查的过程中，我们分工合作，共同努力，顺利完成了200份问卷的任务。通过团队合作，每个人都能发挥自己的长处，弥补短处，最终取得了比个人努力更大的成功。团队的成功不仅仅是个人的成功，更能体现集体的力量。
第三，这次研究锻炼了我们的韧性和意志（毫不夸张）。开始选题时就踌躇满志。前期工作时，为了查阅资料，我跑了好几个书店，泡在图书馆里长达一周，百度搜索前几页也都被我仔细研究过。制作问卷也是费尽心思，反复修改了很多次才最终定稿。制作PPT时甚至借用了老师的电脑……诸如此类的困难层出不穷，曾一度让我们有放弃的念头，大家都怨声载道。然而，一路走来，我们克服了各种困难，最终完成了这项研究。在面对诸多艰辛时，我们深有感慨，但大家齐心协力，勇敢探索，不知不觉中提升了自己的能力。
最后，这次研究性学习让我体验到了一种前所未有的成功喜悦。选择了自己感兴趣的课题，我全身心投入其中，从最初的筹划到最后的总结，始终努力不懈。当我即将完成最终结稿时，内心涌现出一种自豪感。毕竟，这是我一个学期辛勤努力的成果！以往看到科学家们的研究成果造福人类，而今，我的研究成果也将问世，这让我感到无比高兴！风雨过后必见阳光，克服困难后的成功更是令人欣喜不已！
在这个课题的探讨过程中，我们不仅获得了丰富的知识，还收获了许多宝贵的经验。通过这次研究，我们学会了有效的自主学习方法，培养了良好的团队合作意识，坚持不懈地克服困难，最终取得了成功的喜悦。这些经历将成为我们宝贵的财富，伴随我们走向未来的生活。
半年来，我们团队一直在不断学习，结合自身的教学实践进行研究。虽然取得了一些成果，但我们也意识到存在一些问题，特别是在小组合作学习的评价方面还有待完善。未来，我们将把小组评价机制作为研究重点和难点。根据对学生调查的分析，我们将有针对性地改进教学方法。每月我们都会召开专题会议，将各自收集到的信息进行汇总、分析、归纳、整理，以便了解实验的真实情况和效果。及时调整存在的问题，并不断完善，调整我们的教学方法。通过这样的不断修正和调整，我们对小组合作学习的应用变得更加娴熟，并逐渐摸索出一些规律。为了使小组合作学习更加有效，我们将从以下几个方面入手进行操作：
（1）为了促进学生的合作学习，我们需要科学合理地分组。合作学习的成功与否，首先取决于学生的分组情况。为了让学生在合作学习中得到有效的提高，同时也能够愉快和谐地进行学习，我们需要构建合适的合作小组。我们采取同组异质，异组同质的分组方式，将不同水平的学生进行搭配，这有利于学生之间的互相帮助和促进，共同提高，同时能够保持活动进度的相对统一。在分组时，我们考虑了学生的成绩、能力、性格、性别以及班级干部的分配等因素。同时也保持了各小组之间的均衡性，促进了小组之间的交流和竞争，有利于对学习活动的评价。每个学习小组一般包括8人，以2人为基本互助单位，根据班级人数的大小，我们将学生分成5至7个小组。在小组合作学习中，大的问题由组长布置分工和安排学习，小的问题由2人组交流，难的问题由全组共同解决。每个小组设有一位组长，通常选择成绩优秀、能力强的学生担任组长，其他成员则是组员。这样不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力，也能够提高学生的合作能力，达到共同发展的目的。
（2）优化评价机制，使学生"爱合作"及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。在小组评价方面，我们采用的是小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。主要的奖励是激励卡，在每学期期末成绩测评中以激励卡的多少为主要依据，学生还是比较喜欢的这种奖励方式的。在这里需要说明的是，激励卡的发放是以小组为单位的，组长在根据组员的表现进行分配，这样有利于促使每个学生积极地参与到小组合作学习中来。
（3）设计合理的合作内容，使学生"能合作"合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不仅耽误时间，而且会让学生对合作失去兴趣；若问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的"最近发展区",让学生"跳一跳"能摘到"果子"吃，千万不要过于简单。
（4）把握合作时机，使学生"想合作"
①在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克"教与学"的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
②在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在初中数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。
③在教学中，老师可以设计一些开放性问题来促进学生的发散思维和创新意识。当学生对问题的回答各不相同时，可以组织他们进行小组合作学习，让他们展示自己的答案并给出理由，然后进行广泛的讨论和交流。通过这种方式，可以拓展学生的解题思路，培养其独立思考和团队合作能力。
然而随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：像最大的问题是注重了"合作学习",弱化了"独立思考".课堂上我发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为在小组进行合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反应快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生则人云亦云，没有自己的思考，久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。在今后的教学中我们要进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，不断地丰富它，充实它，让它在教科研的道路上开出璀璨的花。
炎炎赤日，把全体老师集中朱河镇中蒸笼般的教室里培训学习，心里开始还不大乐意，但听了几节课后，那种情绪荡然无存。尤其是江苏特级教师冯卫东讲的《以微型课题提升教师的教育智慧》让人耳目一新，获益匪浅。
微型课题研究，也称微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题及时梳理。筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注教育教学各个环节中的细节。研究内容是教学中碰到的真问题，小问题。微型课题是以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念。倡导每位教师“问题即课题”的意识，这也是我们开展校本教育的前提。微型课题要求切口更小，选题更难，研究更实。
比如我在执教《湖心亭·看雪》时就设置了这样一个错误情景：文中开头说：独往湖心亭看雪，后来却写到“舟中人两三粒”并且文末舟子还出现了。作者是不是搞错了?
学生们听到这个问题都感到困惑，为什么文章中出现了前后不一致的情况呢？这个教学问题看起来如此简单，作者怎么会犯这样的错误呢？
张岱是一位明末清初的文学家，他在明朝灭亡后曾积极参与抗清斗争，但后来遭遇失败被迫隐居山林，过着清贫的生活并专心著书立说。他以此表达了自己的民族气节和对时局的不满。因此，文中出现的“舟子”并非作者的疏忽，而是有意为之。在作者看来，世间纷扰不值一顾，只有超脱尘世的文人雅士才能保持孤傲的情怀，展现出超然的境界。
矛盾问题的提出，让学生直奔文章主旨，其它问题将迎刃而解。起到了事半功倍的效果。
相信为期十天的暑期培训，将让我们收获先进的教学理念，蕴积灵动的教育智慧。
听了临高一小王小女老师的报告，让我深刻认识到教师开展课题研究的重要性。教师通过开展课题研究，不仅能够提升自身工作的效率，还能够提高工作的质量。通过在工作中进行研究，在研究中指导工作，可以促进教师专业发展。许多著名教育家，如魏书生、李镇西、窦桂梅等，都是以科研为导向的优秀教师。因此，课题研究已经成为现代教师必备的素质之一。
选择科研课题的方法有很多，教师可抓住“五点”来确立自己的研究课题。
1、抓住困惑点。中小学教师在教育教学实践中，每天都会遇到一些实际问题，如学生学习兴趣不高，学习习惯不好，课堂教学效率低下等，这些问题虽然有不少人进行了研究，但并没有完全解决。另外，在教学中，我们经常会遇到困惑，比如，近年来盛行“赏识教育”，它适合所有学生吗？难道教育就不能有批评和适当的“惩罚”吗？该如何把握度，有的教师根据这样的疑问提出了“适度惩罚对形成儿童良好行为的效果研究”课题。
2、挖掘闪光点。教师们在自己的教育教学实践中一般都积累了成功的经验。如有的教师善于做学习困难学生的工作，形成了良好的师生关系；有的善于培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力；有的在课堂组织教学和管理方面很拿手，课堂秩序很好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明班级，这些都可以形成研究的课题。
3、寻找空白点。别人已经研究的东西，我们再去研究，往往费力不讨好。在课题研究中如果独辟蹊径，可以在学科与学科之间，学段与学段之间，学校教育与家庭教育、社会教育之间的“边沿地带”寻找未解决的问题，确立研究的课题。如：中小学生开展社区服务的途径和方式的研究，家庭素质教育的研究与实践，小学语文教学审美化的研究与实践，信息技术与学科整合效果的研究，民办教育质量监控管理体系的研究等。
4、拓展实践点。努力学习和研究古今中外的教育经验，借鉴和吸取别人在教育、教学实践中积累的正反两个方面的经验，取长补短，提高自己。古为今用，洋为中用。它山之石，可以攻玉，从成败经验中提出研究课题；或探讨其中的规律，或设计教育实验，检验某种理论与提高教育效果之间有无必然联系。例如：南通特级教师李吉林从外语教学中运用情景进行语言训练中得到启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，吸取传统教学注重读写以及近代直观教学有效因素，探索创造出“小学语文情景教学法”。又如：尝试教学法，开始在小学数学学科研究。
5、关注最热点。作为中小学教师，要发现有意义的问题，其前提之一是对自己所从事的教育教学工作有较为深入的了解，并保持经常的关注。机会总是偏爱那些有准备的头脑，对头脑一片空白的人来说，问题往往与他擦肩而过。要成为研究型教师，就要经常阅读教育研究方面的报纸、杂志、经常浏览权威学科教育网站，参加一些学术活动，多到名校去参观学习。这样，会有助于研究国内外教育理论和关注现实的教育热点问题。
教育领域当前存在诸多热点问题，包括教育公平、教师专业发展、教育现代化以及德育实效性等方面。
在课题研究中进行反思是教师从教学研究实践中发现问题、解决问题并逐步走向科研的一条自我成长之路。通过“实践——反思——调整——再实践”的教学反思，可以促使教师尽快转变教学理念，不断积累教学经验，丰富和完善自己的教学实践，从而为其快速成长为专家型教师奠定坚实的基础。因此，在课题的典型案例中研究与反思对提升教师的整体素质和专业水平具有一定的意义。以教研反思促进课题研究，相得益彰两相长。通过开展组织课例研究反思，使得我们课题组的教师不段提高自身的业务水平，积极寻求好的研究方法，以确保课题研究的顺利进行。
有幸聆听石明晶老师的讲座，让我对课题研究的选题与立项有了更清晰的了解。
石明晶老师深入探讨了为什么某些课题备受关注，揭示了课题研究的显性和隐性价值，并结合自身多年研究经验，对课题进行了深刻而引人深思的阐述。随后，石老师逐步揭示了课题的本质、研究过程以及一线教师如何开展小课题研究的方法和步骤，为教育工作者们提供了有益的指导和启示。
一、规范操作
研究课题应当具有独特性，能够引起人们的兴趣。首先，选题要具有创新性，力求别具一格，给人焕然一新的感觉；其次，明确课题的研究背景，简明扼要地阐述为何选择该课题进行研究；第三，确保研究思路清晰完整，包括研究目标、内容和方法，尤其要求研究目标的设定要前后一致；最后，总结研究结果，阐明研究的成果。
二、客观呈现
从石老师身上感受到他对课题研究的执着以及对课题真实、客观呈现的追求。“客观”和“真实”可谓是本次王老师讲座的精髓。
1、选题客观
我选择的课题来源于我自己的教学实践，而非仅仅为了获奖或完成任务。我希望通过研究这个课题来解决我在教学中遇到的问题，促进自身的教学发展和提高教学质量。
2、过程客观
研究需要循序渐进，必须将每一个研究阶段的过程客观记录下来，作为将来展示给他人的参考。要实事求是，踏实地前行，不浮夸，不虚假。
3、总结客观
根据研究的过程，如实并合理的解释取得的结果。
这次培训会收获颇丰，希望学校给我们提供还有更多的学习机会。
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