斗星转移，新的一年已经到来，在过去的一年里，我始终坚守四项基本原则，坚定支持党的路线方针政策，恪守纪律法规，关心时事政治，努力提升政治理论水平和政治思想觉悟，积极践行党的教育方针。我热爱幼儿教育事业，努力学习业务知识，不断提高自身水平和能力。
在工作中，我能吃苦耐劳，始终以集体利益为重，不计较个人得失，做到不迟到、不早退，坚持出勤，服从领导安排，尽心尽力完成各项工作任务。在工作岗位上，我能够尽职尽责，积极参与各项活动，始终以团队荣誉为荣。曾经在工资调级任务中，我认真核查、仔细对比，保证了工作的准确无误，最终顺利完成了任务，受到了领导的肯定和表扬。
这一年期间，我担任大班教师工作，根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教育教学计划。我负责协调班级工作，管理班级财务，与家长保持联络，确保家园共育。在教学中，我以幼儿为主体，注重培养他们的个性和语言发展。我积极开展主题探究活动，创设适合幼儿操作的学习环境，选择符合幼儿喜好的内容。我努力提升教学能力，参加教研活动，借鉴优秀教学经验，不断改进教学方式，培养幼儿良好的学习习惯。我重视师生互动和生生互动，给予幼儿自由发展和想象的空间。
在教学工作中，我秉承着以新《纲要》为指导，认真备课，注重效果检查，不断总结改进的原则。作为一名幼儿教师，我不仅在课堂上传授知识，更重要的是做孩子们的楷模和知心朋友。我始终关注每个幼儿的特点，尤其对那些相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，我投入更多的爱心和耐心。比如，新转入班级的小朋友余鹏飞，一开始因为陌生环境而变得沉默且防备心强，但我通过亲近、鼓励和正确的批评方式，让他逐渐融入班集体中，健康快乐地成长。又如，原本不爱说话的徐天益，我经常与她交谈，鼓励她与小朋友交流，如今她已经有了很大的进步。 通过与每个幼儿的交流与关怀，我努力成为他们的良师益友，引导他们健康成长。
在幼儿教育过程中，家长的配合至关重要。我们重视与家长的沟通与合作，开学时召开家长会，向家长介绍教育计划和要求。在家访中，我们及时反馈幼儿在园生活的情况，与家长共同探讨育儿方法，密切配合。家长开放日活动中，认真准备教育内容，让家长了解幼儿的学习情况和园所的教学水平。我们乐于接受家长的建议和意见，家长对我们的工作给予了积极的支持和肯定。在最近的家园联系表问卷调查中，家长对我们的工作满意率达到了100%。
幼儿园教师在幼儿园中扮演着重要的角色，需要承担多方面的职责。他们不仅是孩子们的引导者和教育者，还是孩子们的保护者和护理者。幼儿园教师应该具备耐心、爱心、责任心、创造力和团队合作精神等素质。他们需要关心和尊重每个孩子，关注孩子们的个体差异，引导他们全面发展。此外，幼儿园教师还需要不断学习和提升自己的专业知识和教育技能，以适应幼儿园教育的改革和发展。 针对不同的专业发展阶段，幼儿园教师应该确立相应的发展目标。在初入职场阶段，他们需要建立扎实的专业基础，熟悉教育教学理论和实践操作。在进阶阶段，他们可以逐渐承担更多的责任，参与园所管理和课程设计。而在专业发展的高级阶段，幼儿园教师可以成为园所的领导者，引领团队不断进步，推动幼儿园教育的发展。 总之，幼儿园教师的角色和素质结构对于幼儿园教育的质量和发展至关重要。他们需要不断提升自己的专业水平，适应教育改革的需求，为每个孩子的成长和发展贡献自己的力量。
这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、教师聘任、教师确定自己专业发展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体能力”与“专业能力”对立，提出不同层次的培养机构分别培养“研究型”教师与“应用型”教师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的发展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目标的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园教师的基本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持一定的专业水准”，[1]同时，也能给教师教育课程设置提供参照。详细描述教师应尽的职责及其应有的尽责表现的教师自评体系正是这种专业标准的最好体现。
一、以教师自评体系协助教师专业发展
学前教育领域的教师评价体系并不少见，如用于幼儿园教师职称评定和优秀教师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便管理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对教师的履职情况和绩效进行外部评价，并不围绕保障和促进幼儿发展这一根本教育目的而详细描述教师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则，因此，不足以作为专业标准，给教师的专业发展以规范和指导，并切实地通过评价促进教师的专业发展。
近年来，教师自我评价作为教师专业发展的重要机制之一，逐渐受到重视。教师在日常教学实践中，通过自我反思和评价，不断提升专业水平。这种发展性评价的思想，强调教师需要自我检视、自我完善。然而，教师的自我评价并非与外界帮助相互排斥，而是应当辅之以外部支持。建立完善的自我评价体系，帮助教师客观评价自己，促进其专业发展，是维持教师专业水准的重要途径。尽管目前这样的体系尚不完喙，但对于教师专业发展仍具有积极意义。
在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从促进教师反思和专业成长的角度，积极探索并实践幼儿园教师自我评价体系的编制工作。为了支持新任教师的在职学习和入职指导，弥补她们职前教育的不足，同时也旨在为教师持续的专业发展提供指引，我们启动了“上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系”的研制工作。这一举措旨在为教师们提供更好的发展支持，帮助她们不断提升教育水平，为幼儿提供更优质的教育服务。
评价体系所指向的“专业发展”，聚焦于教师与幼儿互动和创设、利用各种机会支持幼儿发展和自我专业发展的能力上，即保育、教育上的能力表现，而不是教师与其他行业从业者共同的“普通”素养，如语言表达能力、行为举止、一般道德等;或者教师在专门内容领域上的知识和能力，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和能力，这些素质领域被视为专业能力的“背景”。教师在这些方面的素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和能力的相对重要性，②但是，教师的普通素养和专门领域知识必须具体体现到“教师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于教师这个角色才有意义。因此，本研究把重心直接放在教师实际的教育能力上。
二、上海市幼儿园教师专业发展自评体系的指导思想是为了促进幼儿园教师的专业成长和提升教学质量而设计的。通过建立自评体系，可以帮助教师对自己的教育教学工作进行全面、客观地评估，发现自身的优势和不足，进而制定有效的提升和改进计划。这一体系旨在激励教师持续学习、不断反思和提高教育教学水平，从而更好地服务于幼儿的成长和发展。
为了制定教师专业发展自评体系，首先需要明确以下几个基本问题：首先，在幼儿园中，教师需要承担保障儿童健康、安全、学习和发展的责任。个体教师在全面履行这些责任的基础上，可以在不同领域有所侧重，以便在特定领域展现专长或较高的胜任水平，从而实现幼儿园内部高水平的分工与合作状态。其次，在评价体系中，应该将教师的专业行为、专业知识和专业态度作为核心评价内容，这有助于促进教师进行有效的自我反思。因此，在指标描述中，需要平衡专业知识、专业态度和专业行为表现之间的关系。最后，教师的专业发展是一个持续的过程，需要经历不同阶段。因此，对不同教师的专业要求应当根据其所处的发展阶段提出有“质”的差异化要求，而不仅仅是量上的区别。
幼儿园教师在教育工作中具有非常重要的作用，她们需要承担多重角色和责任。首先，幼儿园教师需要直接负责儿童的保教工作，确保他们在园期间得到良好的照顾和教育。除此之外，幼儿园教师还需要兼顾儿童的身心健康发展，促进他们在各个方面的全面成长。同时，幼儿园教师也承担着帮助和支持家长的责任，与家长密切合作，共同关心和教育孩子。在更广阔的视野下，幼教行业需要不断发展壮大，教师们除了履行基本职责外，还应努力提升自身专业水平，为整个行业的进步贡献力量。因此，在专业发展的自我评估体系中，我们将以保障和促进儿童全面发展为核心，全面考量教师在教育工作中的各项职责，确保评价体系的指标能够全面反映教师的专业水准和能力。
由此，我们研发的自我评估体系涵盖了影响儿童身体健康和认知发展的工作，同时也包括了对儿童语言、自我意识、社会性、创造性、审美和表达等方面发展的关注。除了教师组织的专业学习活动外，还涉及教师在日常生活中与儿童的互动、环境的布置和创造、作息时间和活动规划的制定，以及与家长的沟通和合作。除此之外，自我评估体系还包括了促进教师专业发展的一些要求。
由于幼儿园工作的特殊性，我们认为每位幼儿园教师都需要承担多重角色，以完成基本职责。在为幼儿及其家庭提供高质量、专业服务的同时，教师们需要具备不同的专长，实现在高水平上的分工合作。因此，在自评体系中，我们将新手教师定位为“多面手”，而将成熟教师定位为在某个领域拥有专长的“专家”，以引导教师从“多面手”逐渐发展为“专家”。
针对第二个问题，我们在制定评价标准时，考虑到了“表现性评价”的理念。我们尽可能地用具体的工作表现来阐述评价标准，而不是简单地列举教师应具备的专业精神、专业知识和能力。我们认为，将有关教师专业素养、专业知识和能力的要求转化为在实际工作情境中的具体表现，更有助于教师将自己的行为与标准对照，引发认知上的冲突，激发自我反思，避免评价指标过于抽象。
但是，我们也清楚地认识到，教师的工作具有创造性，不应当受到过于具体的评价标准的限制，因为教师的工作是丰富多变的。我们不希望教师仅仅关注于模仿标准所描述的表面行为，而是要激发她们深入思考行为背后的原则和核心价值。因此，自我评估体系不仅列举了各种情境下的工作表现，还提供了对指标和标准的解读，使教师了解标准背后涉及的儿童发展理论和教育目标的理论基础和核心价值观，以避免教师盲目、刻板地行事。
这种表现性的评价指标不仅能够帮助教师建立实践与理论之间的桥梁，还可以激发教师深入思考和反思自己行动背后的个人理念，进而促进他们进行理论学习。
为了确保教师将自我评价体系视为一个促使反思和讨论的平台，我们将不再将量化评分表作为评价的核心。相反，针对每个领域，我们将提供一个互动式的表单，帮助教师深入反思。表单中将包括一个空格，供教师记录自己在该领域的表现案例；另一个空格，供教师分析自己是否具备创造性工作表现，甚至能够就评价标准提出疑义；还有一个空格，供指导老师或同行对教师的表现案例进行评论，也可以就标准提出疑义。
根据第三个问题，我们认为，教师要胜任多重角色需要经过长期的学习和发展。针对不同发展阶段的教师，他们的工作表现期望也会有所不同，因此我们需要在程度和性质上进行区分。单一的自我评价体系无法满足这种需求，因此我们提出了针对不同发展阶段教师的自我评价体系，以帮助他们实现持续的专业发展。这样的自我评价体系可以为教师搭建一个阶梯，而不是简单地用“非常”、“在一定程度上”等词语来区分工作水平。
根据幼儿园教师专业发展阶段的研究，新手阶段和成熟阶段的教师在专业发展上有着不同的关注点和需解决的问题。在新手阶段，教师需要关注的重点包括建立与幼儿及家长的信任关系、有效管理幼儿群体、确保幼儿健康和安全、顺利开展幼儿园日常工作、与同事建立良好关系等。评价体系应围绕这些需求设定指标和基本标准，为新手教师提供明确的工作指引，帮助她们尽快适应幼儿园工作并获得成就感，从而避免挫折感导致的离职，促进其专业发展和热忱，并为未来的发展奠定基础。
成熟阶段的教师评价体系应当以幼儿各方面的发展目标为基础，包括但不限于保障幼儿的安全和健康、促进幼儿的运动能力、认知能力、语言发展、艺术表达能力、创造力发展、自我意识的培养，以及社会性发展等。评价体系应该围绕着对幼儿学习和发展机制的深入研究，全面规划课程并寻找个性化教育的方法。教师需要反思自己在各个领域的教育工作，以及自身的职业观念，培养研究意识和改革意识，积极推动专业发展，防止陷入固步自封的状态。
我们希望这本自评体系指导手册能够为教师提供实用的指导，帮助她们在实践中更好地应对挑战。因此，我们设计这本手册的形式像一本台历，既包含评价标准，也提供实用的“小贴士”，帮助教师克服达标可能遇到的困难。此外，我们还会配以场景照片，让内容更加生动形象。文字方面，我们会力求简洁易懂、贴近生活，让教师能够轻松理解和应用。
三、系统程序构建和检视自评标准是指通过达成共识的方式，对系统程序进行设计和建立，并对其进行自我评估的一套标准和方法。
如前文所述，制定幼儿教育的专业标准是当前我国幼教领域迫切需要解决的问题，需要得到所有从业者的高度重视。然而，专业标准的制定并非易事，需要经过一个系统的过程。因为专业标准的制定实质上是要确定教师的工作表现对幼儿发展产生直接或间接影响的具体方面，肯定那些有益于幼儿发展的表现，规范那些可能对幼儿发展有害的行为，为幼儿园教师的工作奠定一套基本原则。这不仅需要立足于对幼儿发展影响因素的研究，还必然涉及对幼儿发展目标的价值取向的深入思考。
正如凯茨所说，由于幼儿发展的因果关系研究在技术上和伦理上存在一些难题，幼儿教育这个领域缺乏可靠的实证研究资料作为证据，这必然“造成幼教学者专家众说纷纭、意见林立”。由此，她指出了制订专业标准的困难：“我们有可能为幼教界找出一套特殊的知识、列出特殊而可遵循的原则，发展出一套最佳专业行为的准则，以作为专业行为的基础吗?事实上，我们并不清楚如何找出这些答案，该进行什么程序。”但同时，她建议了一个制订这类标准的可行程序：“或许我们可以各自列出我们认为重要而值得的原则，然后大家一起以系统的方式来检视那些原则”， 也就是开展一个广泛的研讨和达成共识的过程。美、德等国在制订专业标准时通常采取这样的程序。在我国，关于中国儿童发展的实证研究更少，因此，在制订专业标准时，采取这样一个程序更加必要。
页面执行时间0.009518秒